Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с




НазваниеЛеонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с
страница8/39
Дата конвертации26.07.2013
Размер438.66 Kb.
ТипРеферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   39
он не употреблял). Начнем с известного различения <анализа по элемен- там> и . Вся без исключения сов- ременная лингвистика имеет дело с анализом по элементам. Такова же психолингвистика первого и второго поколе- ний, ставившая проблему <психологической реальнос- ти> языковых единиц. Как мы видели, даже Н.Хомский, кичащийся динамичностью своей модели, видит эту ди- намичность в наборе правил преобразования некоторого исходного состояния (текста или речевого механизма) в конечное состояние. Только у Л.С.Выготского и психо- ^ Мы не считаем, что это хоть в какой-то степени принижает Л.С.Выготского. Быть марксистом в психологии значит просто быть последовательным материалистом (см. Леонтьев, 1990). Глава 2. История психолингвистики логов, опирающихся на него, сами эти состояния вторич- ны по отношению к основной и подлинной единице - психологическому действию или операции, не только вы- ступающей как единица в смысле Выготского, но и являю- щейся основой для построения иерархии таких единиц - в нашем случае психолингвистических единиц. Однако главное, что делает Л.С.Выготского предте- чей и основателем современной психолингвистики (во всяком случае, в ее российском варианте) - это его трак- товка внутренней психологической организации процесса порождения (производства) речи как последовательнос- ти взаимосвязанных фаз деятельности. Вот что он пишет в этой связи: <...Центральная идея может быть выражена в общей формуле: отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно - от слова к мысли... Это течение мысли совершается как внутреннее движение через целый ряд планов... Поэтому первейшей задачей анали- за, желающего изучить отношение мысли к слову как движение от мысли к слову, является изучение тех фаз, из которых складывается это движение, различение ряда планов, через которые проходит мысль, воплощающая- ся в слове...> (Выготский, т. 2, с.305). В другом месте: <...Ра- бота мысли есть переход от чувствования задачи - через построение значения - к развертыванию самой мысли... Путь от смутного желания к опосредованному выраже- нию через значения...> (Выготский, T.I, с.162). Первое звено порождения речи - это ее мотивация. Кстати, по Выготскому, не следует отождествлять соб- ственно мотивы и , т.е. фиксированные . Именно последние и есть , , <на- fлepelillG>>(Bыгomcкuй, т.2, с.163). Вторая фаза - этомысль, примерно соответствующая сегодняшнему понятию ре- чевой интенции. Третья фаза - опосредование мысли во внутреннем слове, что соответствует в нынешней психо- лингвистике внутреннему программированию речевого Часть 1. Теоретические и методологические вопросы высказывания. Четвертая фаза - опосредование мысли в значениях внешних слов, или реализация внутренней про- граммы. Наконец последняя, пятая фаза - опосредование мысли в словах, или акустико-артикуляционная реализа- ция речи (включая процесс фонации). Все дальнейшие модели, разрабатывавшиеся в 1960-1970-х гг. в отечествен- ной психолингвистике, представляют собой развертыва- ние и дальнейшее обоснование схемы, предложенной Л.С.Выготским (см. Леонтьев, 19690; Леонтьев и Рябова, 1970; Ахутина, 1975; 1989 и др.). Подробнее об этой схеме (см. Леонтьев, 1996)'°. Вообще Л.С.Выготский, скончавшийся в 1934 году, сумел предугадать дальнейшее развитие психологии речи и психолингвистики на много десятилетий вперед. По- этому нам еще много раз придется возвращаться к ана- лизу его взглядов. Пока просто перечислим некоторые идеи, существенные для нас. У него есть на много лет забытая идея эвристичности процессов речепорождения и обусловленности их общепсихологическими, диффе- ренциально-психологическими и социально-психологи- ческими факторами; он по существу первым поставил вопрос о психолингвистике текста и одним из первых грамматическую и реальную (психологическую) предикативность; ему принадлежит представление о зна- чении как общепсихологической категории и концеп- ция предметного значения". Самый же основной вклад Л.С.Выготского в проблематику психолингвистики не получил дальнейшего развития в ней и остался недооце- ненным - мы имеем в виду психолингвистику рефлек- сии над речью и анализ разных уровней осознанности речи в их взаимоотношении (см. Главу 8). '° Сама идея фазного строения деятельности, по- видимому, принадлежит другому видному советскому психологу тех лет - Сергею Леонидовичу Рубинштейну. " Вернее, одна из концепций. О предметном значении в те же годы писали С.Л.Рубинштейн и Д.Н.Узнадзе. Глава 2. История психолингвистики Ученик и сотрудник Л.С.Выготского Александр Романович Лурия внес (в рамках психологии речи и психолингвистики) фундаментальный вклад в диагнос- тику, исследование и восстановление различных видов афазии - речевых нарушений центрально-мозгового про- исхождения, связанных с разрушением (из-за ранения, травмы, опухоли коры больших полушарий) различных зон коры, отвечающих за различные психические функ- ции. При этом А.Р.Лурия опирался на выдвинутую Л.С.Выготским концепцию системной локализации пси- хических функций в коре, т.е. на идею, что речевая (и любая другая) деятельность физиологически обусловлена взаимодействием различных участков коры больших по- лушарий, и разрушение одного из этих участков может быть компенсировано за счет включения в единую систе- му других участков. Если до А.Р.Лурия исследователи афазии исходили в явной или скрытой форме из подхода к афазическим нарушениям с позиций психологической реальности языковых единиц и конструкций, то А.Р.Лу- рия впервые стал анализировать эти нарушения как нарушения речевых операций. Уже в своей книге <Трав- матическая афазия> вышедшей в 1947 г., он, опираясь на Л.С.Выготского (особенно в разделе <О строении рече- вой деятельности>), по существу строит психолингвис- тическую концепцию афазии - в частности, вводит представление о <внутренней схеме высказывания, кото- рая после развертывается во внешнюю речь> (цит. по пере- печатке в книге , 1983, с.57). Эта концепция развита им, в частности, в Лурия, 1975; 1975а; 1979. См. ниже Главу 13. А.Р.Лурия предложил для области знания на стыке лингвистики, патопсихологии и неврологии термин <нейролингвцсти- ка>: впервые на русском языке он был употреблен в 1968 г. (Лурия, 1968), после чего быстро распространился. Од- нако еще в 1964 г. термин встречается в совместной работе группы французских афа- зиологов (Dubois, 1964). Часть 1. Теоретические и методологические вопросы Другой ученик, Алексей Николаевич Леонтьев, раз- вил психологическую концепцию Выготского в несколько ином направлении, введя (в середине 1930-х гг.) развер- нутое теоретическое представление о структуре и едини- цах деятельности. В его и А.Л.Лурия публикациях 1940-1950-х гг. неоднократно встречается термин <рече- вая деятельность> и, как мы видели, говорится о ее строе- нии^. Однако детальный анализ речевой деятельности под углом зрения общепсихологической теории деятельнос- ти был осуществлен только в конце 1960-х гг. автором данной книги и группой его единомышленников (Т.В.Рябова-Ахутина и др.), объединившихся в Москов- скую психолингвистическую школу. В главе 3 детально ана- лизируется теоретический и методологический подход к психолингвистике с позиций этой школы. Реальное влияние на развитие психолингвистики, особенно в России, оказали не только Л.С.Выготский и его школа, но и ряд других виднейших психологов (С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе) и лингвистов (Л.В.Щер- ба, М.М.Бахтин и др. ) Глава 3. Основы психолингвистической теории Психолингвистические, языковые и психологические единицы. <Психолингвистические единицы - это такие сегменты сообщения, которые являются функционально оперативными как целые в процессах декодирования и кодирования и поддаются уровневому анализу> (Saporta, 1954, р.61). Иными словами, психолингвистические еди- ницы - это речевые действия и операции, находящиеся друг с другом в иерархических отношениях. Такое понимание единицы восходит к известной кон- цепции Л.С.Выготского: <Первый способ психологичес- кого анализа можно было бы назвать разложением сложных психологических целых на элементы... Существен- ным признаком такого анализа является то, что в резуль- тате его получаются продукты, чужеродные по отношению к анализируемому целому, - элементы, которые не со- держат в себе свойств, присущих целому как таковому, и обладают целым рядом новых свойств, которых это це- лое никогда не могло обнаружить... Под единицей мы подразумеваем такие продукты анализа, которые, в от- личие от элементов, обладают всеми основными свойства- ми, присущими целому, и которые являются далее не разложимыми живыми частями этого единства...> (Вы- готский, 1956, с.46- 48). Психолингвистические единицы следует отличать, во- первых, от языковых и лингвистических единиц. Языковые единицы - это инварианты различных лингвистических моделей описания языка: так например, можно говорить о фонеме как языковой единице. (При этом нас пока совер- шенно не интересует соотношение этой единицы с систе- Глава 3. Основы психолингвистической теории мой психолингвистических единиц). Но в различных школах и направлениях лингвистики понятие фонемы трактуется по-разному: в школе Л.В.Щербы она описы- вается одним способом, в московской фонологической школе - другим, в пражской - третьим. И <...лингвис- тическая модель определяется... как некоторое ме- тодическое построение, которым так или иначе оперирует лингвист в ходе формирования им понятия той или иной языковой единицы> (Климов, 1967, с.7- 8), т.е. <ленинг- радская>, , фонемы - это раз- ные лингвистические единицы. Во-вторых, уже в монографии 1954 г. было введено очень важное различие психолингвистических и психо- логических единиц. Если первые из них суть оперативные единицы порождения (производства) и восприятия речи, своего рода функциональные блоки, действующие в про- цессах такого порождения и восприятия, то вторые (пси- хологические единицы) - это компоненты нашего знания о своем языке. Это знание может привноситься в процессе обучения, например обучения грамоте или родному языку в школе; но в то же время определенное отношение к языку, простейшие формы его осознания, вообще реф- лексии над ним, возникают помимо обучения и наряду с ним, в частности в дошкольном возрасте до начала вся- кого систематического обучения (см. об этом Главу 8). Таким образом, мы имеем дело с тремя видами еди- ниц. Языковые единицы соотнесены с языком или языко- вым стандартом, т.е. с объективно существующей в социальной группы языковой сис- темой и языковой нормой (см. об их различии Леонтьев, 1965, а также Леонтьев, 1974, гл.4). Психолингвистичес- кие единицы соотнесены с речевой деятельностью. Что касается психологических единиц, то они суть отображе- ние в сознании (и психике в целом) строения языковой способности - психофизиологической речевой органи- зации, обеспечивающей речевую деятельность. Эта орга- низация, с одной стороны, не является в узком смысле Часть 1. Теоретические и методологические вопросы речевой - психики человека невозможно вы- делить замкнутый комплекс механизмов, отвечающих именно и только за речевую деятельность. Поэтому по- нятие языковой способности - скорее теоретическое, объединяющее все те аспекты строения и функциониро- вания человеческой психики, которые более или менее непосредственно обуславливают речевые процессы. С дру- гой стороны, само по себе строение языковой способно- сти, если понимать его в духе идей Н.А.Бернштейна (см. ниже), не требует обращения к понятию единицы. Физиологические основы психолингаистики: концепция Н.А.Бернштейна. Начнем с введенного им различия топо- логии и метрики в исследовании поведения. <Топологией геометрического объекта я называю совокупность его каче- ственных особенностей вне зависимости от его величины, формы, той или иной кривизны его очертаний и т.д. К топологическим свойствам линейной фигуры можно отно- сить, например, то, замкнутая это фигура или незамкну- тая, пересекают ее линии самих себя, как в восьмерке, или не пересекают, как в окружности, и т.д. ...Движения живых организмов в не меньшей мере, нежели восприятие, опре- деляются именно топологическими категориями... Никто из нас не затруднится нарисовать пятиконечную звезду, но можно предсказать с уверенностью, что этот рисунок бу- дет выдержан только в топологическом, а не в метрическом отношении>
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   39

Похожие:

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconCopyright (c) Борис Леонтьев, 1997. Все права защищены
Борис Леонтьев. Простая локальная сеть на базе NetGear Copyright (c) Корпорация юни, 1997. Все права защищены
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconГубман Б. Л. Западная философия культуры XX века. Тверь, 1997. 287 с

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconГорелов И. Н., седов К. Ф. Основы психолингвистики
Надо признать, что этот традиционный объект тра диционной лингвистики далеко не в полной мере описан. Ясно
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconCopyright Борис Леонтьев, 1999. Copyright Издательство Познавательная книга
Борис Леонтьев. Web-дизайн: Тонкости, хитрости и секреты © Copyright Борис Леонтьев
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconПеред отъездом Валерий Леонтьев уделил несколько минут корреспонденту "СК"
Волги" отказали тормоза Живая легенда российской сцены Валерий Леонтьев вторично погрузил нашу публику в "сновидения". Нет, это совсем...
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconПанславизм и греки Константин Николаевич Леонтьев
В столице всегда сильнее и всегда заметнее движение умов, хотя бы и по такому вопросу, которого источники и основы в провинции
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconЛеонтьев А. Н. Образ мира леонтьев А. Н
Как известно, психология и психофизиология восприятия характеризуются, пожалуй, наибольшим числом исследований и публикаций, необозримо...
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconЛитература по психологии на "Флогистоне"
А. Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. ЛичностьОцените этот текст: Не читал10987654321СодержаниеFine htmlprinted versiontxt(Word,кпк)Lib...
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconЛеонтьев Б. Л80 Тонкости, хитрости и секреты Internet
Борис Леонтьев. Тонкости, хитрости и секреты Internet © Copyright Борис Леонтьев
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconпоследняя комбинация остапа бендера
Борис Леонтьев. Триумф Великого Комбинатора, или возвращение Остапа Бендера © Copyright Борис Леонтьев, 1996
Разместите кнопку на своём сайте:
txt.rushkolnik.ru



База данных защищена авторским правом ©txt.rushkolnik.ru 2012
обратиться к администрации
txt.rushkolnik.ru
Главная страница