Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с




НазваниеЛеонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с
страница8/39
Дата конвертации26.07.2013
Размер438.66 Kb.
ТипРеферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   39
он не употреблял). Начнем с известного различения <анализа по элемен- там> и . Вся без исключения сов- ременная лингвистика имеет дело с анализом по элементам. Такова же психолингвистика первого и второго поколе- ний, ставившая проблему <психологической реальнос- ти> языковых единиц. Как мы видели, даже Н.Хомский, кичащийся динамичностью своей модели, видит эту ди- намичность в наборе правил преобразования некоторого исходного состояния (текста или речевого механизма) в конечное состояние. Только у Л.С.Выготского и психо- ^ Мы не считаем, что это хоть в какой-то степени принижает Л.С.Выготского. Быть марксистом в психологии значит просто быть последовательным материалистом (см. Леонтьев, 1990). Глава 2. История психолингвистики логов, опирающихся на него, сами эти состояния вторич- ны по отношению к основной и подлинной единице - психологическому действию или операции, не только вы- ступающей как единица в смысле Выготского, но и являю- щейся основой для построения иерархии таких единиц - в нашем случае психолингвистических единиц. Однако главное, что делает Л.С.Выготского предте- чей и основателем современной психолингвистики (во всяком случае, в ее российском варианте) - это его трак- товка внутренней психологической организации процесса порождения (производства) речи как последовательнос- ти взаимосвязанных фаз деятельности. Вот что он пишет в этой связи: <...Центральная идея может быть выражена в общей формуле: отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно - от слова к мысли... Это течение мысли совершается как внутреннее движение через целый ряд планов... Поэтому первейшей задачей анали- за, желающего изучить отношение мысли к слову как движение от мысли к слову, является изучение тех фаз, из которых складывается это движение, различение ряда планов, через которые проходит мысль, воплощающая- ся в слове...> (Выготский, т. 2, с.305). В другом месте: <...Ра- бота мысли есть переход от чувствования задачи - через построение значения - к развертыванию самой мысли... Путь от смутного желания к опосредованному выраже- нию через значения...> (Выготский, T.I, с.162). Первое звено порождения речи - это ее мотивация. Кстати, по Выготскому, не следует отождествлять соб- ственно мотивы и , т.е. фиксированные . Именно последние и есть , , <на- fлepelillG>>(Bыгomcкuй, т.2, с.163). Вторая фаза - этомысль, примерно соответствующая сегодняшнему понятию ре- чевой интенции. Третья фаза - опосредование мысли во внутреннем слове, что соответствует в нынешней психо- лингвистике внутреннему программированию речевого Часть 1. Теоретические и методологические вопросы высказывания. Четвертая фаза - опосредование мысли в значениях внешних слов, или реализация внутренней про- граммы. Наконец последняя, пятая фаза - опосредование мысли в словах, или акустико-артикуляционная реализа- ция речи (включая процесс фонации). Все дальнейшие модели, разрабатывавшиеся в 1960-1970-х гг. в отечествен- ной психолингвистике, представляют собой развертыва- ние и дальнейшее обоснование схемы, предложенной Л.С.Выготским (см. Леонтьев, 19690; Леонтьев и Рябова, 1970; Ахутина, 1975; 1989 и др.). Подробнее об этой схеме (см. Леонтьев, 1996)'°. Вообще Л.С.Выготский, скончавшийся в 1934 году, сумел предугадать дальнейшее развитие психологии речи и психолингвистики на много десятилетий вперед. По- этому нам еще много раз придется возвращаться к ана- лизу его взглядов. Пока просто перечислим некоторые идеи, существенные для нас. У него есть на много лет забытая идея эвристичности процессов речепорождения и обусловленности их общепсихологическими, диффе- ренциально-психологическими и социально-психологи- ческими факторами; он по существу первым поставил вопрос о психолингвистике текста и одним из первых грамматическую и реальную (психологическую) предикативность; ему принадлежит представление о зна- чении как общепсихологической категории и концеп- ция предметного значения". Самый же основной вклад Л.С.Выготского в проблематику психолингвистики не получил дальнейшего развития в ней и остался недооце- ненным - мы имеем в виду психолингвистику рефлек- сии над речью и анализ разных уровней осознанности речи в их взаимоотношении (см. Главу 8). '° Сама идея фазного строения деятельности, по- видимому, принадлежит другому видному советскому психологу тех лет - Сергею Леонидовичу Рубинштейну. " Вернее, одна из концепций. О предметном значении в те же годы писали С.Л.Рубинштейн и Д.Н.Узнадзе. Глава 2. История психолингвистики Ученик и сотрудник Л.С.Выготского Александр Романович Лурия внес (в рамках психологии речи и психолингвистики) фундаментальный вклад в диагнос- тику, исследование и восстановление различных видов афазии - речевых нарушений центрально-мозгового про- исхождения, связанных с разрушением (из-за ранения, травмы, опухоли коры больших полушарий) различных зон коры, отвечающих за различные психические функ- ции. При этом А.Р.Лурия опирался на выдвинутую Л.С.Выготским концепцию системной локализации пси- хических функций в коре, т.е. на идею, что речевая (и любая другая) деятельность физиологически обусловлена взаимодействием различных участков коры больших по- лушарий, и разрушение одного из этих участков может быть компенсировано за счет включения в единую систе- му других участков. Если до А.Р.Лурия исследователи афазии исходили в явной или скрытой форме из подхода к афазическим нарушениям с позиций психологической реальности языковых единиц и конструкций, то А.Р.Лу- рия впервые стал анализировать эти нарушения как нарушения речевых операций. Уже в своей книге <Трав- матическая афазия> вышедшей в 1947 г., он, опираясь на Л.С.Выготского (особенно в разделе <О строении рече- вой деятельности>), по существу строит психолингвис- тическую концепцию афазии - в частности, вводит представление о <внутренней схеме высказывания, кото- рая после развертывается во внешнюю речь> (цит. по пере- печатке в книге , 1983, с.57). Эта концепция развита им, в частности, в Лурия, 1975; 1975а; 1979. См. ниже Главу 13. А.Р.Лурия предложил для области знания на стыке лингвистики, патопсихологии и неврологии термин <нейролингвцсти- ка>: впервые на русском языке он был употреблен в 1968 г. (Лурия, 1968), после чего быстро распространился. Од- нако еще в 1964 г. термин встречается в совместной работе группы французских афа- зиологов (Dubois, 1964). Часть 1. Теоретические и методологические вопросы Другой ученик, Алексей Николаевич Леонтьев, раз- вил психологическую концепцию Выготского в несколько ином направлении, введя (в середине 1930-х гг.) развер- нутое теоретическое представление о структуре и едини- цах деятельности. В его и А.Л.Лурия публикациях 1940-1950-х гг. неоднократно встречается термин <рече- вая деятельность> и, как мы видели, говорится о ее строе- нии^. Однако детальный анализ речевой деятельности под углом зрения общепсихологической теории деятельнос- ти был осуществлен только в конце 1960-х гг. автором данной книги и группой его единомышленников (Т.В.Рябова-Ахутина и др.), объединившихся в Москов- скую психолингвистическую школу. В главе 3 детально ана- лизируется теоретический и методологический подход к психолингвистике с позиций этой школы. Реальное влияние на развитие психолингвистики, особенно в России, оказали не только Л.С.Выготский и его школа, но и ряд других виднейших психологов (С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе) и лингвистов (Л.В.Щер- ба, М.М.Бахтин и др. ) Глава 3. Основы психолингвистической теории Психолингвистические, языковые и психологические единицы. <Психолингвистические единицы - это такие сегменты сообщения, которые являются функционально оперативными как целые в процессах декодирования и кодирования и поддаются уровневому анализу> (Saporta, 1954, р.61). Иными словами, психолингвистические еди- ницы - это речевые действия и операции, находящиеся друг с другом в иерархических отношениях. Такое понимание единицы восходит к известной кон- цепции Л.С.Выготского: <Первый способ психологичес- кого анализа можно было бы назвать разложением сложных психологических целых на элементы... Существен- ным признаком такого анализа является то, что в резуль- тате его получаются продукты, чужеродные по отношению к анализируемому целому, - элементы, которые не со- держат в себе свойств, присущих целому как таковому, и обладают целым рядом новых свойств, которых это це- лое никогда не могло обнаружить... Под единицей мы подразумеваем такие продукты анализа, которые, в от- личие от элементов, обладают всеми основными свойства- ми, присущими целому, и которые являются далее не разложимыми живыми частями этого единства...> (Вы- готский, 1956, с.46- 48). Психолингвистические единицы следует отличать, во- первых, от языковых и лингвистических единиц. Языковые единицы - это инварианты различных лингвистических моделей описания языка: так например, можно говорить о фонеме как языковой единице. (При этом нас пока совер- шенно не интересует соотношение этой единицы с систе- Глава 3. Основы психолингвистической теории мой психолингвистических единиц). Но в различных школах и направлениях лингвистики понятие фонемы трактуется по-разному: в школе Л.В.Щербы она описы- вается одним способом, в московской фонологической школе - другим, в пражской - третьим. И <...лингвис- тическая модель определяется... как некоторое ме- тодическое построение, которым так или иначе оперирует лингвист в ходе формирования им понятия той или иной языковой единицы> (Климов, 1967, с.7- 8), т.е. <ленинг- радская>, , фонемы - это раз- ные лингвистические единицы. Во-вторых, уже в монографии 1954 г. было введено очень важное различие психолингвистических и психо- логических единиц. Если первые из них суть оперативные единицы порождения (производства) и восприятия речи, своего рода функциональные блоки, действующие в про- цессах такого порождения и восприятия, то вторые (пси- хологические единицы) - это компоненты нашего знания о своем языке. Это знание может привноситься в процессе обучения, например обучения грамоте или родному языку в школе; но в то же время определенное отношение к языку, простейшие формы его осознания, вообще реф- лексии над ним, возникают помимо обучения и наряду с ним, в частности в дошкольном возрасте до начала вся- кого систематического обучения (см. об этом Главу 8). Таким образом, мы имеем дело с тремя видами еди- ниц. Языковые единицы соотнесены с языком или языко- вым стандартом, т.е. с объективно существующей в социальной группы языковой сис- темой и языковой нормой (см. об их различии Леонтьев, 1965, а также Леонтьев, 1974, гл.4). Психолингвистичес- кие единицы соотнесены с речевой деятельностью. Что касается психологических единиц, то они суть отображе- ние в сознании (и психике в целом) строения языковой способности - психофизиологической речевой органи- зации, обеспечивающей речевую деятельность. Эта орга- низация, с одной стороны, не является в узком смысле Часть 1. Теоретические и методологические вопросы речевой - психики человека невозможно вы- делить замкнутый комплекс механизмов, отвечающих именно и только за речевую деятельность. Поэтому по- нятие языковой способности - скорее теоретическое, объединяющее все те аспекты строения и функциониро- вания человеческой психики, которые более или менее непосредственно обуславливают речевые процессы. С дру- гой стороны, само по себе строение языковой способно- сти, если понимать его в духе идей Н.А.Бернштейна (см. ниже), не требует обращения к понятию единицы. Физиологические основы психолингаистики: концепция Н.А.Бернштейна. Начнем с введенного им различия топо- логии и метрики в исследовании поведения. <Топологией геометрического объекта я называю совокупность его каче- ственных особенностей вне зависимости от его величины, формы, той или иной кривизны его очертаний и т.д. К топологическим свойствам линейной фигуры можно отно- сить, например, то, замкнутая это фигура или незамкну- тая, пересекают ее линии самих себя, как в восьмерке, или не пересекают, как в окружности, и т.д. ...Движения живых организмов в не меньшей мере, нежели восприятие, опре- деляются именно топологическими категориями... Никто из нас не затруднится нарисовать пятиконечную звезду, но можно предсказать с уверенностью, что этот рисунок бу- дет выдержан только в топологическом, а не в метрическом отношении>
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   39

Похожие:

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconГубман Б. Л. Западная философия культуры XX века. Тверь, 1997. 287 с

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconГорелов И. Н., седов К. Ф. Основы психолингвистики
Надо признать, что этот традиционный объект тра диционной лингвистики далеко не в полной мере описан. Ясно
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с icon-
Борис Леонтьев. Простая локальная сеть на базе NetGear Copyright (c) Корпорация юни, 1997. Все права защищены
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconCopyright Борис Леонтьев, 1999. Copyright Издательство Познавательная книга
Борис Леонтьев. Web-дизайн: Тонкости, хитрости и секреты © Copyright Борис Леонтьев
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconПеред отъездом Валерий Леонтьев уделил несколько минут корреспонденту "СК"
Волги" отказали тормоза Живая легенда российской сцены Валерий Леонтьев вторично погрузил нашу публику в "сновидения". Нет, это совсем...
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconПанславизм и греки Константин Николаевич Леонтьев
В столице всегда сильнее и всегда заметнее движение умов, хотя бы и по такому вопросу, которого источники и основы в провинции
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconЛеонтьев А. Н. Образ мира леонтьев А. Н
Как известно, психология и психофизиология восприятия характеризуются, пожалуй, наибольшим числом исследований и публикаций, необозримо...
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconЛитература по психологии на "Флогистоне"
А. Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. ЛичностьОцените этот текст: Не читал10987654321СодержаниеFine htmlprinted versiontxt(Word,кпк)Lib...
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconЛеонтьев Б. Л80 Тонкости, хитрости и секреты Internet
Борис Леонтьев. Тонкости, хитрости и секреты Internet © Copyright Борис Леонтьев
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики уч. М., 1997. 287 с iconнесколько слов об
Литграмотности" верующих взгляд русского человека, живущего на западе сатисъ. Санкт-Петербург 1997 По благословению Архиепископа...
Разместите кнопку на своём сайте:
txt.rushkolnik.ru



База данных защищена авторским правом ©txt.rushkolnik.ru 2012
обратиться к администрации
txt.rushkolnik.ru
Главная страница